Underveisvurdering skal være en integrert del av opplæringen som brukes til å fremme læring og utvikle kompetanse i faget. Læreren skal legge til rette for elevmedvirkning og lærelyst. Det innebærer at elevene skal delta i vurderingen av eget arbeid, reflektere over egen læring, forstå hva som forventes av dem, få vite både hva de mestrer og hvordan de kan arbeide videre (jf. Underveisvurdering, Utdanningsdirektoratet). I Kunst og håndverk skal det i underveisvurderingen gis rom for at elevene får prøve seg fram, utforske materialer, håndverksteknikker, digitale verktøy, og reflektere gjennom visuelle uttrykk (Kunst og håndverk – vurderingsordningen). Kan kunstig intelligens være støttespiller i underveisvurderingen i et praktisk fag som Kunst og håndverk, og er det fordeler ved bruken?

I Kunst og håndverksfaget er det i flere sammenhenger vektlagt at elevene skal utvikle egne ideer gjennom dialoger, tankekart og skisser før de går i gang med å skape egne uttrykk. Spesielt på ungdomstrinnet legges det opp til designprosesser som går over tid. Når elevene kan sette ord på sine ideer, hva de har gjort og tenkt, kan bruk av KI gi muligheter for å hjelpe dem i gang, og videre gi respons underveis. Erfaring viser at KI kan fungere godt i underveisvurderingen dersom læreren planlegger for dette, f.eks. i hvilken fase av arbeidsprosessen KI skal brukes, hvilke formuleringer elevene skal bruke i prompten og hvordan svarene skal følges opp. Utviklingen går raskt og erfaringer viser også at KI kan kommunisere omkring visuelle uttrykk som legges inn som fotografier.

Fordeler med KI i underveisvurderingen er at elevene får rask tilbakemelding og ikke trenger å vente på læreren for å få hjelp til å komme videre. Metoden kan oppleves demokratisk siden KI gir tilpassede svar i prosessen som vil oppleves lik for alle. Samtidig må man lære elevene opp til å være kritiske til svarene, legge opp til vurdering av dem, f.eks. som utgangspunkt for diskusjoner, bl.a. fordi man ikke alltid kan stole på de svarene KI gir og for å lære opp elevene til kildekritikk. Bruk av KI skal ikke føre til færre dialoger og mindre kontakt med læreren eller brukes som «sparetiltak», men som et verktøy som ev. kan gi bedre undervisning, mer motivasjon og mer kvalitet i opplæringen.

[udir-tabs]

Generelle råd - KI i underveisvurderingen

Rammer for oppgavelaging

Når du lager oppgaver, bør du formulere en oppgavetekst som beskriver hva elevene skal gjøre, være inspirert av og hva de skal lære. Tenk igjennom progresjonen i faget, læreplanens kjerneelementer og relevante kompetansemål. I oppgaveteksten kan det også være fornuftig å beskrive materialer som trengs, tidsbruk til oppgaven og faser i arbeidsprosessen.

KI i underveisvurderingen

I beskrivelsen av arbeidsprosessen, kan det settes inn et krav om at elevene på et tidspunkt skal bruke KI for å få respons på sin plan og sine arbeider så langt. Her kan læreren hjelpe med nøkkelspørsmål som elevene kan bruke. Avhengig av oppgave og trinn, er disse tre spørsmålene mulige utgangspunkt:

Oppdraget (oppgavens mål/kriterier)
Dette gjorde jeg (ideen og beskrivelse av arbeidet)
Hvordan har jeg svart på oppgaven, og hva kan jeg gjøre bedre?

Oppfølging

Læreren bør følge opp svarene. Dette kan gjøres i organiserte gruppesamtaler eller individuelt, f.eks. ved at elevene kopierer dialogen med chatboten i sine logger som skal leveres til læreren. Det er viktig å sikre at KI har gitt fornuftige svar, at elevene forstår at KI kan gjøre feil (opplæring i kildekritikk), og at underveisvurderingen ikke oppleves instrumentell og mekanisk. Dialogen med lærer og elever bør alltid være det viktigste i prosessen.

Vær kritisk

Det er viktig å være oppmerksom på at ikke det verbaltekstlige tar for mye tid og får for mye plass i faget. Blir det for mye tekst å forholde seg til for elevene, kan det oppleves som en bremsekloss i det skapende og praktiske arbeidet. Brukes KI som verktøy i underveisvurderingen for mye, kan prosessen oppleves som instrumentell, upersonlig og mekanisk.

Praksiseksempel - KI i underveisvurderingen

Julie-Helen Øberg er kunst- og håndverkslærer ved en ungdomsskole på Østlandet. Hun har positive erfaringer ved at elevene bruker Copilot underveis i sin skapende prosess som del av underveisvurderingen på 10. trinn. I eksemplet vises et opplegg som handler om stofftrykk og broderi. Elevene skal etter å ha øvd seg på disse teknikkene og utforsket kombinasjoner i en periode, bruke Copilot som hjelp til å vurdere eget arbeid i sammenheng med oppgavens mål og få forslag til forbedringer. Beskrivelsen er nedfelt i oppgavearket som blir delt ut til elevene i starten. Her er det formulert en kortfattet prompt som elevene skal bruke:

Ta bilde av eget arbeid og skriv denne prompten, men tilpasset til din broderingsteknikk:

«Jeg har brukt attersting, kontursting og tungesting. Hva bør jeg gjøre for å forbedre teknikken min? Målet er at tekstiltrykk og håndsøm fremhever hverandre for å skape et helhetlig og estetisk uttrykk og at jeg utfører teknikker hensiktsmessig og med høy grad av presisjon.»

Videre følger læreren opp svarene ved at elevene kopierer samtalen med Copilot inn i sin digitale rapport som følger med oppgavesvaret og blir levert til læreren. Sammen reflekterer læreren og elevene over prosessen og resultatet.

Metoden krever at elevene er i stand til å arbeide med en oppgave systematisk over tid og vil trolig være mest aktuell på ungdomstrinnet.

Under vises først et eksempel fra elevens spørsmål til Copilot. Etterpå er det foto av svaret eleven fikk.

Oppgavearket finner du HER.

[udir-task]

Refleksjonspørsmål om KI i underveisvurdering

- Hvordan arbeider du i dag med underveisvurdering i kunst og håndverk?
- På hvilke måter får elevene anledning til å vurdere eget arbeid og egen læring i dine undervisningsforløp?
- Hvilke utfordringer opplever du når du skal gi individuelle tilbakemeldinger til alle elever under skapende arbeid?
- Hvilke gevinster ser du ved bruk av KI i underveisvurdering, og hvilke utfordringer er du mest opptatt av?
- Hvordan kan du hjelpe elevene til å være kritiske til svarene de får fra KI?
- Hvordan kan læreren sikre at KI brukes som et læringsverktøy og ikke som en erstatning for pedagogisk veiledning?
- Er det typer oppgaver eller arbeidsmåter der du mener KI ikke bør brukes? Hvorfor?
- Hvordan tror du bruk av KI kan påvirke kunst- og håndverksfaget de neste årene?

[udir-task]

Refleksjonspørsmål om praksiseksempelet

Hva tenker du om eksemplet med bruk av Copilot i broderioppgaven?
Hvordan kunne et lignende opplegg vært tilpasset undervisning du selv gjennomfører?
Hvilke typer spørsmål eller prompter ville vært relevante i dine oppgaver?
Hvordan kunne elevenes samtaler med KI brukes som utgangspunkt for videre dialog mellom lærer og elev?