[udir-leader]

For ledere

[udir-goals]

Mål

Dere skal kunne vurdere behov, sette mål og planlegge tiltak for lokal kompetanseutvikling i arbeidet med en inkluderende praksis.

Hvordan vet vi hvor vi er, og hvor vi skal?

For å kunne planlegge et lokalt utviklingsarbeid må dere først få et godt bilde av hvor dere står når det gjelder inkluderende praksis. Hva er dere gode på, og hva har dere behov for å utvikle mer kompetanse på? Ulike kartleggings- og analyseverktøy er nyttige i dette arbeidet. Når ståstedet deres er avklart, må dere sette mål for utviklingsarbeidet og formulere tiltak. Tiltakene er det konkrete arbeidet dere må gjøre for å nå målene. De ansatte må aktivt ta del i dette arbeidet for at de skal ha eierskap til utviklingsarbeidet som settes i gang, og for at de skal oppleve det som relevant i sin egen arbeidshverdag.

Bruk data for å planlegge parate tiltak

Dere må bruke [data](all systematisert informasjon om barnehagens og skolens virksomhet) til å analysere og beskrive hva som er ståstedet deres i egen organisasjon, og til å planlegge kompetanseutvikling i det profesjonelle læringsfellesskapet. I analysen er det lurt å finne ut hva som er de [opprettholdende faktorene](faktorer som støtter den eksisterende praksisen, og som virker hemmende i utviklingen av en ny praksis) for den eksisterende praksisen. Dere må også undersøke om dere trenger mer informasjon for å få et godt bilde av utfordringene. Når dere har fått en god forståelse av utfordringene i egen organisasjon, er det klart for å planlegge det forsker Lars Arild Myhr omtaler som [parate tiltak](tiltak som de ansatte som jobber med det aktuelle barnet eller eleven, kjenner til, og som de kan bruke for å hjelpe barnet eller eleven med en utfordring) for å forbedre praksisen, slik at den blir inkluderende. ^[1]

Hva mener barna og elevene?

Barns og elevers medvirkning har stor betydning for om dere lykkes med tiltakene dere iverksetter. Hvordan reagerer barna og eleven på tiltakene? Det er hvert enkelt barn og hver enkelt elev som eier sannheten om sin hverdag. Dere bør aktivt etterspørre og bruke barns og elevers reaksjoner og innspill aktivt, slik at tiltakene blir enda mer målrettet og leder til en forbedret inkluderende praksis.

[uob-accordion]
Ståstedsanalysen for barnehage	Udir reviderer ståstedsanalysen for barnehage (status i august 2022). Dere kan likevel bruke materiellet som er utviklet til den forrige ståstedsanalysen for barnehage. Ståstedsanalysen er et frivillig refleksjons- og prosessverktøy for barnehagene. Materiellet kan også passe å bruke for SFO. Nedenfor finner dere lenker til påstandene fra tilleggstemaet 11 «Inkluderende praksis og tilrettelegging» i ståstedsanalysen for barnehage: Påstander bokmål "Inkluderende praksis og tilrettelegging" fra ståstedanalysen barnehage (udir.no) Påstander nynorsk "Inkluderande praksis og tilrettelegging" fra ståstedsanalysen barnehage (udir.no)
Ståstedsanalysen for skole	;"> Ståstedsanalysen for skole er et frivillig refleksjons- og prosessverktøy som kan brukes i skolebasert vurdering. Ståstedsanalysen finnes i to versjoner, en for grunnskoler og en for videregående skoler. Verktøyet gir støtte til å identifisere styrker og utfordringer, reflektere sammen, og å sette mål og tiltak for videre arbeid. Ståstedsanalysen har egen modul om inkludering: Påstander bokmål om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no) Påstander nynorsk om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no) Forankring i felles arbeid Ansatte og ledere skal i fellesskap vurdere, reflektere og analysere skolens styrker og utfordringer ved å se på sammenhengen mellom resultatene og praksisen ved skolen. Med dette som utgangspunkt kan dere sammen velge hvilke områder dere vil prioritere i utviklingsarbeidet.
Ståstedsanalysen for PP-tjenesten	Ståstedsanalysen for PP-tjenesten er utviklet av Udir, og ble publisert i mai 2022. Den er et frivillig refleksjons- og prosessverktøy som dere kan bruke i PP-tjenesten. Ståstedsanalysen for PP-tjenesten gir støtte til å identifisere styrker og utfordringer, reflektere sammen og å formulere mål og tiltak for det videre arbeidet. Den har en egen modul om inkludering. Nedenfor finner dere lenker til påstandene fra tilleggstemaet 11 «Inkludering» i ståstedsanalysen for PP-tjenesten: Påstander bokmål om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no) Påstander nynorsk om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no)
Refleksjonsverktøy PP-tjenesten kan bruke i møte med barnehage og skole	Statpeds refleksjonsverktøy for inkluderende praksis i barnehage og skole er et rådgiververktøy som PP-tjenesten og Statped kan bruke i sitt systemrettede arbeid med å fremme et inkluderende læringsmiljø i barnehage og skole. PP-tjenesten kan få tilgang til verktøyet etter opplæring fra Statped og kan deretter bruke verktøyet til å reflektere sammen med barnehager og skoler. Formålene med å bruke verktøyet er å bidra til at barn og elever får en tilfredsstillende opplæring i et inkluderende læringsmiljø, og at de opplever seg selv som deltakere i fellesskapet. å styrke samarbeidet mellom barnehage, SFO, skole og PPT. å gi kunnskap om ståstedet til barnehagen, SFO og skolen i arbeidet med et inkluderende læringsmiljø og bidra til å støtte endringsarbeid for en mer inkluderende praksis. å implementere føringer om et inkluderende læringsmiljø i læreplanverk og lovverk.

[udir-task]

Aktivitet - Kartlegge ståstedet i arbeidet med en inkluderende praksis

Forarbeid for utviklingsgruppen før kartlegging med alle ansatte.

Planlegg arbeidet med denne aktiviteten i utviklingsgruppen deres, og involver gjerne en rådgiver fra PPT.

Aktiviteten er ment som et forarbeid til videre planlegging.

Velg det kartleggingsverktøyet eller refleksjonsverktøyet som passer best for dere.
Gjennomfør kartleggingen sammen med alle ansatte slik at dere får på plass mål og tiltak for utviklingsarbeidet for en inkluderende praksis.

Dere skal bruke resultatet fra kartleggingen når dere gjør aktiviteten på side L 1.6, som går ut på å planlegge arbeidet med kompetansepakken.

[udir-reveal]

Mer om betydningen av ledelse for å skape et inkluderende fellesskap

Videoen nedenfor tar for seg betydningen av ledelse for å skape et inkluderende fellesskap.

Kilde: "Betydningen av ledelse for å skape inkluderende fellesskap» v/Lars Arild Myhr, PPT-lederkonferansen 2021 (arrangert av Statped). (youtube.com)

[udir-reveal]

Kilder brukt på denne siden

^[1] "Betydningen av ledelse for å skape inkluderende fellesskap" v/Lars Arild Myhr, PPT-lederkonferansen 2021. Arrangert av Statped. (youtube.com)

[udir-leader]

For leiarar

[udir-goals]

Mål

De skal kunne vurdere behov, setje mål og planleggje tiltak for lokal kompetanseutvikling i arbeidet med ein inkluderande praksis.

Korleis veit vi kvar vi er, og kvar vi skal?

For å kunne planleggje eit lokalt utviklingsarbeid må de først få eit godt bilete av kvar de står når det gjeld inkluderande praksis. Kva er de gode på, og kva har de behov for å utvikle meir kompetanse på? Ulike kartleggings- og analyseverktøy er nyttige i dette arbeidet. Når ståstaden dykkar er avklart, må de setje mål for utviklingsarbeidet og formulere tiltak. Tiltaka er det konkrete arbeidet de må gjere for å nå måla. Dei tilsette må aktivt ta del i dette arbeidet for at dei skal ha eigarskap til utviklingsarbeidet som blir sett i gang, og for at dei skal oppleve det som relevant i sin eigen arbeidskvardag.

Bruk data for å planleggje parate tiltak

De må bruke [data](all systematisert informasjon om verksemda til barnehagen og skulen) til å analysere og beskrive kva som er ståstaden dykkar i eigen organisasjon, og til å planleggje kompetanseutvikling i det profesjonelle læringsfellesskapet. I analysen er det lurt å finne ut kva som er dei [oppretthaldande faktorane](faktorar som støttar den eksisterande praksisen, og som verkar hemmande i utviklinga av ein ny praksis) for den eksisterande praksisen. De må òg undersøkje om de treng meir informasjon for å få eit godt bilete av utfordringane. Når de har fått ei god forståing av utfordringane i eigen organisasjon, er det klart for å planleggje det forskaren Lars Arild Myhr omtaler som [parate tiltak](tiltak som dei tilsette som jobbar med det aktuelle barnet eller den aktuelle eleven, kjenner til, og som dei kan bruke for å hjelpe barnet eller eleven med ei utfordring) for å forbetre praksisen, slik at han blir inkluderande. ^[1]

Kva meiner barna og elevane?

Medverknad for barn og elevar har mykje å seie for om de lukkast med tiltaka de set i verk. Korleis reagerer barna og eleven på tiltaka? Det er kvart enkelt barn og kvar enkelt elev som eig sanninga om kvardagen sin. De bør aktivt etterspørje og bruke barn og elevar sine reaksjonar og innspel, slik at tiltaka blir endå meir målretta og leier til ein forbetra inkluderande praksis.

[uob-accordion]
Ståstadsanalysen for barnehage	Udir reviderer ståstadsanalysen for barnehage (status i august 2022). De kan likevel bruke materiellet som er utvikla til den førre ståstadsanalysen for barnehage. Ståstadsanalysen er eit frivillig refleksjons- og prosessverktøy for barnehagane. Materiellet kan òg passe å bruke for SFO. Nedanfor finn de lenkjar til påstandane frå tilleggstema 11, «Inkluderande praksis og tilrettelegging», i ståstadsanalysen for barnehage: Påstandar bokmål «Inkluderende praksis og tilrettelegging» frå ståstadsanalysen for barnehage (udir.no) Påstandar nynorsk «Inkluderande praksis og tilrettelegging» frå ståstadsanalysen for barnehage (udir.no)
Ståstedsanalysen for skule	Ståstadsanalysen for skule er eit frivillig refleksjons- og prosessverktøy som kan brukast i skulebasert vurdering. Ståstadsanalysen finst i to versjonar, ein for grunnskular og ein for vidaregåande skular. Verktøyet gir støtte til å identifisere styrkar og utfordringar, å reflektere saman og å setje mål og tiltak for vidare arbeid. Ståstadsanalysen har eigen modul om inkludering: Påstander bokmål om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no) Påstander nynorsk om inkludering i ståstedsanalysen for PP-tjenesten (udir.no) Forankring i felles arbeid Tilsette og leiarar skal i fellesskap vurdere, reflektere og analysere styrkane og utfordringane til skulen ved å sjå på samanhengen mellom resultata og praksisen ved skulen. Med dette som utgangspunkt kan de saman velje kva område de vil prioritere i utviklingsarbeidet.
Ståstadsanalysen for PP-tenesta	Ståstadsanalysen for PP-tenesta gir støtte til å identifisere styrkar og utfordringar, å reflektere saman og å formulere mål og tiltak for det vidare arbeidet. Han har ein eigen modul om inkludering. Nedanfor finn de lenker til påstandane frå tilleggstema 11, «Inkludering», i ståstadsanalysen for PP-tenesta: Påstandar bokmål om inkludering i ståstadsanalysen for PP-tenesta (udir.no) Påstandar nynorsk om inkludering i ståstadsanalysen for PP-tenesta (udir.no)
Refleksjonsverktøy PP-tenesta kan bruke i møte med barnehage og skule	Statpeds refleksjonsverktøy for inkluderande praksis i barnehage og skule er eit rådgivarverktøy som PP-tenesta og Statped kan bruke i det systemretta arbeidet sitt med å fremje eit inkluderande læringsmiljø i barnehagar og skular. PP-tenesta kan få tilgang til verktøyet etter opplæring frå Statped og kan deretter bruke verktøyet til å reflektere saman med barnehagar og skular. Formåla med å bruke verktøyet er å bidra til at barn og elevar får ei tilfredsstillande opplæring i eit inkluderande læringsmiljø, og at dei opplever seg sjølve som deltakarar i fellesskapet å styrkje samarbeidet mellom barnehagar, SFO-ar, skular og PP-tenesta å gi kunnskap om ståstaden til barnehagen, SFO-en og skulen i arbeidet med eit inkluderande læringsmiljø og bidra til å støtte endringsarbeid for ein meir inkluderande praksis å implementere føringar om eit inkluderande læringsmiljø i læreplanverk og lovverk

[udir-task]

Aktivitet - Kartleggje ståstaden i arbeidet med ein inkluderande praksis

Forarbeid for utviklingsgruppa før kartlegging med alle tilsette.

Planlegg arbeidet med denne aktiviteten i utviklingsgruppa dykkar, og involver gjerne ein rådgivar frå PP-tenesta.

Aktiviteten er meint som eit forarbeid til vidare planlegging.

Vel det kartleggingsverktøyet eller refleksjonsverktøyet som passar best for dykk
Gjennomfør kartlegginga saman med alle tilsette slik at de får på plass mål og tiltak for utviklingsarbeidet for ein inkluderande praksis.

De skal bruke resultatet frå kartlegginga når de gjer aktiviteten på side L 1.6, som går ut på å planleggje arbeidet med kompetansepakka.

[udir-reveal]

Meir om kva leiing har å seie for å skape eit inkluderande fellesskap

Videoen nedanfor tek for seg kva leiing har å seie for å skape eit inkluderande fellesskap.

Kjelde: «Betydningen av ledelse for å skape inkluderende fellesskap» v/Lars Arild Myhr, PPT-leiarkonferansen 2021 (arrangert av Statped). (youtube.com)

[udir-reveal]

Kjelder brukt på denne sida

^[1] «Betydningen av ledelse for å skape inkluderende fellesskap» v/Lars Arild Myhr, PPT-leiarkonferansen 2021. Arrangert av Statped. (youtube.com)