[udir-quote]

Profesjonelle læringsfellesskap er en gruppe lærere og andre i og utenfor skolen som deler og kritisk gransker sin praksis i en pågående, refleksiv og kollektiv læringsorientert måte.

Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas (2006)

[udir-tabs]
1. Utvikle	Utvikle profesjonelle læringsfellesskap Utvikle profesjonelle læringsfellesskap (PLF) handler om å utvikle både den enkelte ansatte og fellesskapets kapasitet til kontinuerlig gi alle elevene gode læringsopplevelser. Kapasitet er en blanding av motivasjon, ferdigheter, positive holdninger, mot, organisasjonsmessige betingelser, kultur og støttefunksjoner. Når vi ser disse i sammenheng, kan det gi den enkelte lærer, ulike grupper, hele skolen eller regionen mulighet og kraft til å involvere seg i holdbar skoleutvikling over tid. Det å utvikle av profesjonelle læringsfellesskap handler om å flytte oppmerksomheten fra den enkelte lærer til fellesskapet og alle ansatte. Det handler om kollektive skolekulturer hvor de ansatte har felles verdier og normer for god samhandling før å øke alle elevers læringsmulighet. Dette er et viktig mål med det nye læreplanverket. Det finnes ingen endelig definisjon av et profesjonelt læringsfellesskap, men en mer allmenn forståelse er at PLF blir forstått som " en gruppe lærere og andre i og utenfor skolen som deler og kritisk gransker sin praksis i en pågående, refleksiv og kollektiv læringsorientert måte" ( Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006 ) . I denne teksten tar vi opp to essensielle spørsmål som berører temaet profesjonelle læringsfellesskap: Hva karakteriserer profesjonelle læringsfellesskap? Hvordan kan vi vite om vårt profesjonelle læringsfellesskap er holdbart og brukbart?
2. Bærekraft	Hva er det som gjør profesjonelle læringsfellesskap bærekraftige og holdbare? Dette spørsmålet er vanskelig å besvare, siden det er lite forskning på det vi kan kalle varige og bærbare profesjonelle læringsfellesskap. Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas (2006) finner at det i stor grad handler om de kriteriene vi har under 1. Utvikle, men at det i tillegg handler om: Hvordan skoler eller kommuner/fylkeskommuner kontinuerlig utnytter eksisterende kunnskap om sin praksis i fellesskap. Sterk grad av å involvere ansatte i undervisning og læringsspørsmål. Gjensidig ansvar for å utvikle god undervisning. Et personale som bryr seg om hverandre. God utnyttelse av ekstern støtte og utvikling av kapasitet til å lære av hverandre. Så enkelt kan det lyde, men dog så vanskelig kan det være å innfri. Les teksten som pdf
3. Eksempler	Eksempler på profesjonelle læringsfellesskap I det foregående har vi sett på utvikling av profesjonelle læringsfellesskap og hva som gjør de bærekraftige og holdbare over tid. Men hva er egentlig et profesjonelt læringsfellesskap i seg selv? I skolen finnes det en rekke ulike fellesskap som eksisterer side om side eller som overlapper hverandre. Noen eksempler på dette kan være: Trinn Team/storteam Fagteam Fagseksjon Spes.ped team Plangruppe/PU gruppe/utviklingsgruppe Ledergruppe Hele det pedagogiske personalet m.m. Kartlegg med en kollega: Hvilke profesjonelle læringsfellesskap har dere ved skolen?

[udir-importantinfo]

Hva kjennetegner hensiktsmessige profesjonelle læringsfelleskaper?

I bildet under finner du fem kjennetegn. Trykk på (+) til hvert kjennetegn for å få frem tekst.

[udir-tip]

Tips

Lag en setning som starter med: "Jeg forstår profesjonelle læringsfellesskap som ...", og del den med en kollega rett etter å ha lest teksten.

[udir-quote]

Profesjonelle læringsfellesskap er en gruppe lærere og andre i og utenfor skolen som deler og kritisk gransker sin praksis i en pågående, refleksiv og kollektiv læringsorientert måte.

Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas (2006)

[udir-tabs]
1 Ovdánahttit	Profešunealla oahppansearvevuođa ovdánahttit Profešunealla oahppansearvevuođa ovdánahttit (PLF) mearkkaša sihke dan ahte ovdánahttit oktagaslaš bargi ja searvevuođakapasitehta jámma doaimmahit ohppiide buriid oahppanvásihusaid. Kapasitehtas leat seahkalaga movttiidahttin, gálggat, positiivvalaš guottut, jálluvuohta, bures organiserejuvvon eavttut, kultuvra ja rávadoaimmat. Go mii dárkkodit dáid gaskavuođaid, de dát leat veahkkin oktagaslaš oahpaheddjii, iešguđet joavkkuide, olles skuvlii dahje guovllu vejolašvuođaid ovddideapmái ja návccaide involveret iežaset bistilis skuvlaovdáneami guhkelis áiggi sisa. Profešunealla oahppansearvevuođa ovdáneapmi merkkaša sirdit fuomášumi oktagaslaš oahpaheaddjis searvevuhtii ja olles bargovehkii. Dát guoská kollektiivvalaš skuvlakultuvrraide mas bargoveagas leat oktasaš árvvut ja norpmat buori oktasašdoibmii buoridandihtii buot ohppiid oahppanvejolašvuođa. Dát lea ođđa oahppoplánabuktosa deaŧalaš mihttomearri. Ii leat velá loahpalaš profešunealla oahppansearvevuođa definišuvdna, muhto eambo dábálaš ipmirdeapmi lea ahte PLF čilgejuvvo čuovvovaččat "oahpaheaddjejoavku ja earát skuvllas ja olgguldaslaččat geat juogadit ja kritihkalaččat guorahallat iežaset ámmátlaš doaimma dáhpáheaddji, refleksiivvalaš ja kollektiivvalaš vuogi mielde” (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006). Dán teavsttas mii gieđahallat guokte mearkkašahtti gažaldaga mat guoskkahit profešunealla oahppansearvevuhtii: Mii lea profešunealla oahppansearvevuođa dovdomearka? Mo mii diehtit ahte min profešunealla oahppansearvevuohta lea doallevaš ja anolaš?
2 Kapasitehta	Mii lea dat mii dagaha profešunealla oahppansearvevuođaid guoddevažžan ja anolažžan? Dát lea váttes gažaldat vástidit, go lea unnán dutkamuš dasa maid mii sáhttit gohčodit bistilis ja guoddevaš profešunealla oahppansearvevuohta. Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas (2006) leat gávnnahan ahte mealgadit dát lea eavttuid birra mat leat čuoggás 1. Ovdánahttit, muhto lassin leat maiddái eará eavttut nugo: Mo skuvllat dahje gielddat/fylkkagieldat jámma ávkkáštallat iežaset praksisas dáláš máhtuid searvevuođas. Mealgat muddui fátmmastit bargoveaga oahpaheapmái ja oahppangažaldagaide. Lotnolaš ovddasvástádus ovdánahttit buori oahpaheami. Barggiidveahka mii berošta guhtet guimmiineaset. Bures ávkkástallat olgguldas doarjagis ja buoridit kapasitehta oahppat guhtet guimmiineaset. Nu álkket sáhttá dadjat, muhto almmatge nu váttis ollašuhttit áigumuša.
3 Ovdamearkkat	Profešunealla oahppansearvevuođa ovdamearkkat Ovddabeale osiin leat mii dárkodan profešunealla oahppansearvevuođaid ja mii dahká daid bistilažžan ja guoddevažžan guhkes áiggi sisa. Muhto mii aittonassii lea dat profešunealla oahppansearvevuohta ieš alddis? Skuvllas leat eatnat searvevuođat mat doibmet bálddalagaid dahje mat gaskaneaset seahkanit. Moadde ovdamearkka dasa sáhttet leat: Ceahkki Doaibmagoddi/stuorra doaibmagoddi Fágadoaibmagoddi Fágaossodat Spes.ped doaibmagoddi Plánajoavku/PU joavku/ovdánahttinjoavku Jođiheaddjejoavku Olles pedagogalaš bargoveahka Earát eará Kárte muhtun bargoustibiin: Makkár profešunealla oahppansearvevuođat leat din skuvllas?

[udir-importantinfo]

Makkár dovdomearkkat leat ulbmillaš profešunealla oahppansearvevuođain?

Vulobeale govas leat vihtta dovdomearkka. Cuohkkal juohke dovdomearkka ala (+) vai teaksta ihtá.

[udir-tip]

Cavgileapmi

Čále cealkaga mii álgá ná: “Mun ádden profešunealla oahppansearvevuođa leat...”, ja juogat dan muhtun bargoustibiin dakka maŋŋá go leat lohkan teavstta.