[udir-info]

Verktøy som bruker generativ kunstig intelligens, som for eksempel språkmodeller, trener seg opp på og benytter store mengder av informasjonen som er tilgjengelig på internett. Dette utfordrer oss og gjør kunnskap og ferdigheter innen kildekritikk viktigere.

KI forsterker betydningen av at elevene utvikler kunnskaper og ferdigheter som gjør dem i stand til å bruke digitale kilder på hensiktsmessige måter, vurdere tekst, bilder, lyd og annen informasjon og kommunikasjon kritisk og utøve etisk bevissthet. Dette er blant annet sentrale temaer i fag som språkfag, samfunnsfag, KRLE, samfunnskunnskap og religion og etikk.

Det er relevant at elevene øver på å vurdere påliteligheten i informasjon og innhold generert av KI-verktøy. “Falske nyheter” og “deep fake” er aktuelle temaer for å øve opp denne ferdigheten. Kunnskap om hva det vil si å være etterrettelig når man tar i bruk KI-verktøy, hva som er riktig kildebruk og etiske vurderinger rundt konsekvenser av å ikke referere kilder pålitelig, er også relevant når en arbeider med kildekritikk og kildebruk.

I fanene under vil du finne eksempler på henvisninger og kompetansemål i fag som tar for seg kildekritikk.

[udir-accordion]
Norsk og samisk som første språk	Digitale ferdigheter i norsk og i samisk som første språk handler blant annet om at elevene skal kunne Finne, vurdere og bruke digitale kilder i arbeidet med tekst. Det innebærer å bruke digitale ressurser kreativt til å skape sammensatte tekster, og å utvikle kritisk og etisk bevissthet om det å framstille seg selv og andre digitalt. Progresjonen i faget innebærer å vise en større grad av selvstendighet og dømmekraft i valg og bruk av digitale kilder. Utvalgte relevante kompetansemål: orientere seg i faglige kilder på bibliotek og digitalt, vurdere hvor pålitelige kildene er, og vise til kilder i egne tekster (kompetansemål etter 7. trinn) utforske og reflektere over hvordan digitale medier påvirker og endrer språk og kommunikasjon (kompetansemål etter 10. trinn) bruke ulike kilder på en kritisk, selvstendig og etterrettelig måte (kompetansemål etter vg1 studieforberedende og vg2 yrkesfaglig - utdanningsprogram)
Samfunnsfag og samfunnsfag samisk	I samfunnsfag og samfunnsfag samisk skal eleven kunne sammenligne hvordan ulike kilder kan gi ulik informasjon om samme tema, og reflektere over hvordan kilder kan brukes til å påvirke og fremme bestemte syn (kompetansemål etter 7. trinn) utforske ulike plattformer for digital samhandling og reflektere over hvordan digital deltakelse og samhandling påvirker formen på og innholdet i samfunnsdebatten (kompetansemål etter 10. trinn)
Samfunnskunnskap og samfunnskunnskap samisk vg1/vg2	Digitale ferdigheter i samfunnskunnskap og samfunnskunnskap samisk vg1/vg2 handler blant annet om at eleven skal eleven kunne Bruke digitale verktøy til å finne, behandle og navigere i digitale kilder og å velge ut informasjon og argumenter. Dette innebærer også å kunne utøve digital kildekritikk og vise til kilder på en pålitelig måte.
Kristendom, religion, livssyn og etikk (KRLE)	I KRLE skal eleven kunne sammenligne og vurdere kritisk ulike kilder til kunnskap om religioner og livssyn (kompetansemål etter 10. trinn)
Religion og etikk	I religion og etikk skal eleven kunne finne fram til og reflektere over hvordan digitale arenaer blir brukt til informasjon og påvirkning innen religions- og livssynsfeltet. Det innebærer også å finne, tolke og vurdere ulike kilder i arbeidet med fagstoff om religion, livssyn og etikk (digitale ferdigheter).
Engelsk	Digitale ferdigheter i engelsk 1.-10. trinn, vg1YF og vg1SF, handler blant annet om at eleven skal eleven kunne Bruke digitale medier og ressurser for å styrke språklæringen, for å møte autentiske språkmodeller og samtalepartnere på engelsk og for å tilegne seg relevant kunnskap i engelskfaget. Det innebærer å opptre kritisk og reflektert i engelskspråklige digitale uttrykksformer og i kommunikasjon med andre.
Fremmedsråk	Digitale ferdigheter i fremmedspråk handler blant annet om at eleven skal eleven kunne Utvikle en bevisst og kritisk holdning til bruk av digitale kilder, å vise dømmekraft i bruk av digitale medier og ressurser

[udir-link]

Lærplanen og KI: Digital dømmekraft, kildebruk og kildekritikk i møte med kunstig intelligens | udir.no

Praksiseksempel

Samtidig som en arbeider med fagstoff, kan en også integrere arbeid med kildekritikk og lære om hensiktsmessig bruk av kunstig intelligens. KI-verktøy som skoleeier har godkjent for bruk i opplæringen, kan brukes som ett av flere verktøy for å tilegne seg kunnskap, og ved å bruke KI-verktøy vil elevene også lære om hvordan KI-verktøy fungerer.

I fanene under vil du finne praksiseksempler som viser hvordan Nina Eriksdatter og Martin Haldorsen på Ris ungdomsskole i Oslo har arbeidet med kildebruk, kildekritikk og bruk av kunstig intelligens (KI) i flere av sine fag. Eksemplene viser blant annet hvordan elevene kan bruke tre innganger til å undersøke og svare på et faglig spørsmål, og så få i oppgave å dokumentere hvilken informasjon de fant og hvordan de fant den. Elevene skal deretter vurdere informasjonen de har funnet, hvilken fremgangsmåte som var best og hvorfor, samt fordeler og ulemper med å bruke KI, internettsøk og læremiddelet de har i faget.

Samfunnsfag:

KI og kildevurdering samfunnsfag.pdf
KI og kildevurdering, samfunnsfag elevsvar.pdf

Krle:

KI og kildevurdering, KRLE.pdf

Norsk:

KI og kildevurdering norsk.pdf

[udir-task]

Drøftingsoppgaver:

Gå sammen i mindre grupper og drøft

Hvordan kan dere benytte kunstig intelligens i arbeidet med fag og kildekritikk sammen med deres elever?
- Hvilket KI-verktøy, av de som skoleeier har godkjent, vil dere benytte og hvorfor?
- Hvilke forberedelser må dere gjøre før dere kan ta i bruk dette verktøyet med elevene?
- Hvordan vil dere gjennomføre undervisningen?
- Hva ønsker dere at elevene skal lære gjennom å ha benyttet dette KI-verktøyet i arbeid med kildekritikk og fag?