[pfdk-les]

Individuell oppgave

Det er helt nytt at læreplanene for fag inneholder egne tekster om underveisvurdering i faget for hvert sett med kompetansemål. Finn og les teksten om underveisvurdering i ditt fag på ditt trinn. Sorter teksten i de tre fasene:

Å følge med på og fange opp kompetanse (fase 1)
Å kommunisere om progresjon (fase 2)
Å planlegge videre læring (fase 3)

Din praksis i dag

Når og hvordan følger du med på elevenes kompetanse underveis i opplæringsløpet?
Når og hvordan kommuniserer du med elevene om deres framgang og progresjon?
Når og hvordan gir du råd for videre læring?

Underveisvurdering i opplegget

Legg underveisvurdering inn i undervisningsopplegget du delte i faggruppa i del 2.3. Skriv ned i valgfri form (du skal snart dele i faggruppa)

Når og hvordan skal du fange opp tegn på elevenes fagkompetanse?
- Hvordan involverer du elevene i dette?
Når og hvordan skal du kommunisere elevenes progresjon?
- Hvordan involverer du elevene i dette?
Når og hvordan gir du råd om videre læring?
- Hvordan involverer du elevene i dette?

Tenk over

Hvordan stemmer vurderingsopplegget ditt overens med underveisvurderingsteksten i læreplanen?
Hvordan henger måten du vurderer på sammen med omtalen av vurdering i overordnet del? (se sitat under)
Hvor ofte oppfordrer du elevene til «å prøve seg også når det er usikkert om de vil lykkes»?

[pfdk-sitat]

Elevene skal få tid til å utforske dybden i ulike fagområder. Å gi rom for dybdelæring forutsetter at skolen tar hensyn til at elevene er forskjellige og lærer i ulikt tempo og med ulik progresjon. Det krever kunnskap om hvordan elever lærer, hva de kan fra før, og forutsetter tett oppfølging av den enkelte. Elever som opplever mestring, motiveres til å bli mer utholdende og selvstendige. Prøving og feiling kan være en kilde til læring og erkjennelse, og elevene skal oppfordres til å prøve seg også når det er usikkert om de vil lykkes. Det er skolens oppgave å gi elevene trygghet til å krysse grenser og prøve noe vanskelig.

Vurderingen av elevenes faglige kompetanse skal gi et bilde av hva elevene kan, men et sentralt formål med vurderingen er også å fremme læring og utvikling. Kartlegging og observasjon av elevene er virkemidler for å følge opp den enkelte og for utvikling av skolens praksis. Det har imidlertid liten verdi dersom det ikke følges opp med konstruktive tiltak. Skolen og lærerne må balansere behovet for god informasjon om elevenes læring og uønskede konsekvenser av ulike vurderingssituasjoner. Uheldig bruk av vurdering kan svekke den enkeltes selvbilde og hindre utviklingen av et godt læringsmiljø.

(Overordnet del, undervisning og tilpasset opplæring)

[pfdk-les]

Oktagaslaš bargodoaibma

Lea erohus ovddežis ahte fágaoahppaplánain leat sierra teavsttat juohke gealbomihttomeari gáhppálagaid fága dađistaga árvvoštallama birra. Oza ja loga teavstta dađistaga árvvoštallama birra gullevaš du fágii ja ceahkkái. Erohala teavstta dáidda golmma ovdánandásiide:

Gozihit ja áiccadit gelbbolašvuođa (ovdánandássi 1)
Ságakuššat progrešuvnna, ovdánahttima, birra (ovdánandássi 2)
Ráhkkanahttit joatkka oahppama (ovdánandássi 3)

Du otnáš bargogvuohki

Goas ja mo dađistaga áiccadat ohppiid gelbbolašvuođa oahpahusáigodagas?
Goas ja mo ságaškuššat ohppiiguin sin áhtanuššamis ja ovdánahttimis?
Goas ja mo rávvet joatkka oahppama ektui?

Fátta dađistaga árvvoštallan

Sirdde dađistaga árvvoštallama oahpahanfáddái man juogadit fágajoavkkuin 2.3 oasis. Čále válljenfriddja ovdanbuktinvuohkkái (galggat fargga fágajoavkkuin juogadit).

Goas ja mo galggat áicat ohppiid fágagelbbolašvuođa dovdomearkkaid?
- Mo don fátmmastat ohppiid dása?
Goas ja mo smiehtat ságakuššat ohppiid ovdánahttima birra?
- Mo don fátmmastat ohppiid dása?
Goas ja mo rávvet joatkka oahppama ektui?
- Mo don fátmmastat ohppiid dása?

Smiehta

Mo du árvvoštallanfáddá heive oahppaplána dađistaga árvvoštallantekstii?
Mo du árvvoštallanvuohki soahpá váldooasi árvvoštallanválddahallamii? Geahča bájuheami vuollelis!
Man dávjá ávžžuhat ohppiid “geahččalit maiddái dalle go lea viissismeahttun lihkostuvvet go”?

[pfdk-sitat]

Oahppit galget bállet buori áiggis dihtošit ja guorahallat máŋggabealát fágaid vuđolaččat. Čiekŋadatoahppama sajádeapmi eaktuda ahte skuvla vuhtiiváldá ohppiid máŋggaláganvuođa ja ahte ohppet sierranas leavttuin ja sierranas ovdánahttimiin. Skuvllas gáibiduvvo diehtu ja máhttu mo oahppit ohppet, maid sii jo ovddežis máhttet, ja eaktuduvvo juohkehažžii lagas čuovvoleapmi. Oahppit geat dovddet iežaset máhttimin, movttiiduvvojit sávridebbo ja iešheanalaččat bargat. Geahččaleapmi ja meaddádus sáhttá leat veahkkin oahppamii ja mieđiheapmái, ja ohppiid galgá hástalit geahččalit maiddái dalle go lea viissismeahttun lihkostuvvet go. Lea skuvlla doaibma dagahit ohppiide oadjebasvuođa rasttildit rájiid ja geahččalit juoga váddáseabbo bargodoaimma dustet.

Ohppiid fágalaš gealboárvvoštallan galgá čájehit maid oahppit máhttet, muhto árvvoštalama guovddáš ulbmil lea maiddái ovdánahattit oahppama ja áhtanuššama. Ohppiid kárten ja vákšun leat gaskaoamit maiguin čuovvolit juohkehačča ja ovdánáhttit skuvlla bargovugiid. Dás lea unnán ávki jos skuvlabiras ii čuovvol konstruktiivvalaš doaibmabijuiguin. Skuvla ja oahpaheaddjit galget dássádallat buori diehtodárbbu ohppiid oahpahusa ja sávakeahtes sierralágan árvvoštallandiliid konsekvenssaid birra. Vuotnahis ja unohis árvvoštallama geavahus sáhttá njeaidit olbmo iešgova ja áiddastit buori oahpahusbirrasa ovdáneami.

(Overordnet del, undervisning og tilpasset opplæring)